PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN

APRENDER A VIVIR... A CONVIVIR

No se por donde empezar, teniendo en cuenta la cantidad de conceptos a enlazar en esta última reflexión, parece complicado que consiga que el texto entero tenga coherencia en su totalidad. Intentaré, una vez mas, utilizar la función reguladora del lenguaje escrito para poner en orden mis ideas y presentároslas para que podáis enriqueceros de ellas, al igual que yo me enriquezco de las vuestras. Es muy reconfortante sentir la coherencia de esta asignatura, ya que hemos co-construido el conocimiento a base de un aprendizaje colaborativo, en el que todas las alumnas tenemos algo que aportar y algo que recibir…podemos decir que hemos puesto en práctica la teoría que hemos aprendido…y lo más curioso es que no he reflexionado sobre esto hasta el final.

 

Empezaré compartiendo con vosotras cuál es para mi el objetivo de la escuela: “transmitir la cultura en la que estamos inmersos, y dotar a los futuros ciudadanos de las herramientas necesarias para poder mejorarla.” Este objetivo coincide bastante con el objetivo de la asignatura de Educación para la Ciudadanía: “preparar a los individuos para la ciudadanía activa”. Por lo tanto estoy muy de acuerdo con la impartición de esta asignatura en las escuelas, tanto en primaria como en secundaria. Los contenidos de esta están relacionados con los cuatro pilares del informe Delors, cuatro pilares básicos de la educación, que a su vez se relacionan con los postulados que Bruner enunció en su día. Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y a trabajar en proyectos y aprender a ser, deberían conformar los fines últimos de la escuela, al igual que deberíamos tener en cuenta el postulado del constructivismo, del instrumentalismo, el interrelacional, el de la identidad y la autoestima… De esta manera conseguiríamos que nuestros alumnos asimilaran herramientas de aprendizaje, respetando y aprovechando los conocimientos diversos de sus compañeros, aprendiendo a ponerlos en práctica en su vida cotidiana…etc. Estoy de acuerdo con esta asignatura, básicamente porque se basa en estos pilares. No obstante hemos visto en clase que los libros de texto de esta son muy variados en cuanto a contenidos, y que la calidad y funcionalidad de esta asignatura, dependerá en mayor medida del profesor que la imparta. Por lo tanto creo que la manera de introducir la asignatura no es muy adecuada, ya que los profesores deberíamos recibir una formación especifica que nos cualifique para impartirla. Dejar una asignatura tan importante en manos de las editoriales no es serio, necesitamos comprometernos con ella, y recibir formación sobre cómo impartirla. Desde mi punto de vista, si debería de ser una asignatura disciplinar, que a su vez atravesara todas las materias.

Los bloques de contenidos tratan temas relacionados con la  adecuada convivencia en una sociedad democrática, respetando y valorando la diversidad, detectando y denunciando injusticias sociales. Desde mi punto de vista, y enlazando con otro tema a tratar en esta reflexión, con un adecuado trabajo en esta asignatura, se prevendrían muchos casos de maltrato escolar entre iguales, ya que la victimización por abuso de poder es el comienzo de una conducta antisocial, conductas que se quieren evitar con la impartición de esta asignatura. Desde mi punto de vista, y como me dijo hace tiempo un buen amigo, sólo la ignorancia alimenta la intolerancia. En esta clase los alumnos podrían reflexionar sobre la diversidad, y descentralizar su pensamiento, valorando las diferencias étnicas, culturales, religiosas o personales.

No obstante soy consciente de que no sólo a través de los contenidos de esta asignatura se solventarían los problemas del maltrato entre iguales, sino que tenemos que estar siempre a alerta para detectar cualquier indicio de que algún alumno lo esté sufriendo. Una vez detectado el maltrato, no debemos quitarle importancia, y debemos utilizar una vez más la Teoría de la mente para dialogar con la victima, ganarnos su confianza  y comprender lo que supone para un adolescente este tipo de conflictos. Una vez más, en este caso la interacción entre la familia y la escuela es fundamental (como en todos los casos según Vigotsky, y según yo misma)  para frenar el maltrato, ya  que el diálogo con todos los alumnos implicados y con sus familias es el primer paso para solucionar el problema.

En general, creando un buen clima escolar, podrían prevenirse muchos casos este tipo de maltrato, transmitiendo a nuestros alumnos la necesidad de sensibilización con el mundo que nos rodea. Para conseguirlo, debemos tener en cuenta la cantidad se sistemas que nos rodean (Tª general de sistemas de Brofenbrenner), las teorías implícitas de las que vamos cargados los profesores, y la realidad cambiante del aula. Sólo si conseguimos esa sensibilidad en nosotros mismos, se la transmitiremos a nuestros alumnos. Solamente adaptándonos a la diversidad de nuestro tiempo, conseguiremos un buen clima en el aula, en el que la confianza y la colaboración sean las primeras en denunciar maltratos.

Además, también en el informe PISA se refleja que el ambiente escolar afecta a los resultados académicos de los alumnos. El informe PISA ha sido sometido a debate en varios círculos, yo me quedo con lo que nos afecta a nosotros mismos, ya que no podemos comparar sistemas educativos de los diferentes países, tenemos realidades diferentes. Los factores asociados a los resultados que evalúa el informe PISA son muchos, factores que nos ayudan a comprender qué debemos mejorar, y con qué nos debemos quedar. De todos estos factores yo me quedo con el índice ESEC; si detraemos este índice España sube nada más y nada menos que 10 puntos. Sólo decir que deberíamos pararnos a pensar en si de verdad estamos compensando desigualdades, y si la escuela española se compromete realmente con mejorar la sociedad. Cada cual que reflexione sobre su trabajo, y que intente que los de su alrededor reflexionen. En general, PISA me parece una buena herramienta para diagnosticar problemas y dificultades. Por otro lado, pienso que la OCDE pretende evaluar la futura competencia económica del conjunto de los ciudadanos de un país, y se olvida de otros aspectos, como los de la cooperación, colaboración, respeto y aprovechamiento máximo de la diversidad…etc. Sólo decir que Finlandia es el país con la Economía más competitiva del mundo, pero…deberíamos acercarnos allí para observar si aquellos alumnos con tan buenos resultados dominan la competencia de “aprender a convivir y trabajar en proyectos comunes” del informe Delors. Antes que ser competitivos, prefiero que nuestro objetivo sea ser cooperativos.

Espero no haberme extendido demasiado en la exposición de mis ideas y pensamientos sobre la asignatura. Una vez más gracias a todas. Siento que realmente hemos construido en este tiempo el verdadero aprendizaje del que hablábamos en las primeras reflexiones.

DIALOGAR, COOPERAR... ¡APRENDER!

 

En el aula influye TODO, influyen ellos, nosotros y el contexto. Reflexiono sobre esto a menudo en mi aula porque se que en numerosas ocasiones soy yo la que transmite a mis alumnos incontables sensaciones que determinan su manera de comportarse. Si yo me siento bien conmigo misma, el día anterior dormí bien, no discutí con nadie, desayuné tranquila…entonces mis alumnos están receptivos, contentos, curiosos…etc. Pero si por el contrario me siento deprimida o molesta por algo, ya sea porque hubo tráfico en la carretera o por que el día anterior discutí con alguien, entonces se que, seguro, mis alumnos estarán más desganados, menos atentos, más “pegones”, y menos motivados. No falla. Y no solo es mi estado de ánimo el que influye en el aula, sino también el de ellos; se nota cuando llueve y no han podido salir a la calle a jugar y cubrir sus necesidades de movimiento, se nota si alguno de ellos está pasando una mala racha en su familia, se nota que Pepito se cayó esta mañana al venir al cole y está preocupado por su herida, y por consiguiente esta preocupación se transmite al grupo, y todos están más pendientes del Betadine de la herida de Pepito que de cualquier potra cosa. Influyen tantas cosas en un aula que podría hablar de esto un par de horas seguidas. Influyen nuestros miedos, pensamientos ideológicos, pedagógicos, nuestras inquietudes e incluso nuestra alimentación...A su vez en nosotros influyen nuestras familias y amigos cercanos, y a su vez en estos sus familias y sus amigos. Todo envuelto en un contexto histórico y cultural en el que nos encontramos sumergidos (Constituyen el microcontexto, mesocontexto y macrocontexto de los que habla Brofenbrener) Por todo esto creo que no existen reglas fijas en la tarea que nos ocupa, ya que, cada aula, cada grupo, conforma un contesto diferente a cualquiera y de nada nos servirán los trucos pedagógicos mágicos, ni posiciones rígidas en nuestra enseñanza.

Tal y cómo explican en su texto Rosa Colomina y Mº josé Rochera, la labor del profesor es mucho mas complicada. Deberíamos observar y analizar las características de nuestros alumnos, de los contenidos que queremos transmitir, y del contexto que nos condiciona. Una vez analizado el “terreno” y teniendo en cuenta nuestras características como docentes, construiríamos nuestro estilo de enseñanza/aprendizaje. De esta manera garantizaríamos, al menos por un tiempo, la motivación de nuestros alumnos. Digo al menos por un tiempo porque deberíamos tener muy presente que las aulas no son contextos estáticos de aprendizaje, sino que, para que exista un verdadero avance de aprendizaje dentro de ella, tenemos que aceptar y afrontar la inestabilidad de sus características en el tiempo, ya que tratamos con individuos en pleno desarrollo y por tanto en constante cambio.

 

La lectura de los textos de estas unidades me ha hecho reflexionar sobre todo lo que estoy aprendiendo este año al impartir enseñanza en un centro en el que se trabaja por proyectos (En infantil no tenemos libros de texto, trabajamos entorno a centros de interés que eligen los propios niños). En ellos tenemos muy en cuenta la necesidad de la co-construcción de conocimientos por parte de profesores y alumnos tal y como explican Cooll y Solé, y Colomina y Onrubia en sus textos. Según la teoría socio-cultural, profesores y alumnos tienen el mismo protagonismo en el proceso de aprendizaje. En nuestros proyectos el profesor es un guía que parte de los intereses de los alumnos y elabora materiales para canalizar su interés y convertirlo en conocimiento a partir del aprendizaje colaborativo. En esta misma línea destaco la idea principal del texto de Colomina y Onrubia y afirmo mi total de acuerdo con ella: La colaboración entre iguales es la respuesta a la consecución del VERDADERO APRENDIZAJE.

Después de reflexionar un poco sobre esta idea, y de analizar las conversaciones que tienen mis alumnos entre ellos, creo que se consigue este verdadero aprendizaje porque a través del diálogo cooperativo pasan por una serie de fases que intento explicar a continuación:

 

1- Expresión del propio punto de vista: en este momento el lenguaje cumple su función psicológica; el alumno tiene que hacer el esfuerzo de organizar sus esquemas mentales para tomar una posición determinada ante un tema, y después expresarla correctamente.

2- Escucha y comprensión de las ideas de los compañeros: en esta fase se desarrolla la capacidad de empatía. Los alumnos deben hacer un esfuerzo por comprender las ideas de sus compañeros. Además aprenderán a escuchar.

3- Diálogo abierto: en esta fase aprenden poco a poco a respetar el turno de palabra y a valorar cada una de las aportaciones y tenerlas en cuenta. Esto es muy difícil para ellos teniendo en cuenta que se encuentran en un momento evolutivo de fuerte egocentrismo. En esta fase se producirán en los esquemas de conocimiento de los alumnos un desequilibrio al intentar compatibilizar las ideas de sus compañeros con las suyas.

4- Acuerdos y conclusiones: es en esta fase donde se modifican los esquemas de conocimiento para llegar a un nuevo equilibrio. De esta manera se ha producido un VERDADERO APRENDIZAJE.

 

Este verdadero aprendizaje desencadenará en los alumnos sentimientos positivos ya que se sentirán dueños de su propio aprendizaje. Estarán más motivados para seguir trabajando en otros contenidos.

 

Con todo esto he querido destacar la importancia que tiene la interacción entre iguales en el aprendizaje, y dejar clara mi postura vigotskiana, y a la vez piagetana: los alumnos deben construir su propio aprendizaje y “aprender a aprender” (con la insustituible guía del profesor, que proporcionará los andamios necesarios)

También he querido destacar la importancia de la doble función del lenguaje en los aprendizajes significativos, y la necesidad de reflexionar sobre este durante todo el proceso. En esta misma actividad, el lenguaje me ha ayudado a poner en orden mis ideas.

Creo que es muy importante hacer explicitas las reglas que deben guiar el lenguaje oral y pactarlas con nuestros alumnos. Mi opinión es que en esta sociedad necesitamos aprender a utilizar mejor el lenguaje, puesto que cada vez se habla más y se escucha menos. Con esta idea termino la 2º reflexión de esta asignatura.

Como dijo Antonio Machado: “Para dialogar preguntad primero; después…escuchad”

 

CULTURA,MENTE Y EDUCACIÓN

Comienzo esta reflexión compartiendo con vosotros una idea que se me ha venido a la cabeza según iba dándole vueltas a este tema: la educación es la acción más importante de la sociedad actual…sin ella ahora mismo estaríamos con lanzas detrás de algún que otro bicho que más tarde ingeriríamos medio crudo. ¿Qué es la educación? Para mí, no es sólo la transmisión de la cultura en la que nos encontramos, para que nuestros nietos no tengan que inventar de nuevo todos los inventos ya inventados hasta ahora… creo que vamos mucho mas allá: EDUCAR es intentar mejorar nuestra cultura respetando y conociendo las culturas ajenas, y esto, es exclusivo de los seres humanos. Por eso creo, que la tarea de educar, además de ser la más importante de nuestra sociedad, y una gran responsabilidad, es una de las más difíciles. Es difícil porque en la mayoría de los trabajos con gran carga de responsabilidad no suelen influir tanto las características o experiencias personales como en este trabajo. Nosotros nos levantamos por la mañana con nuestras creencias y nuestras experiencias y acudimos a las aulas cargados de emociones, dispuestas a impregnarse en nuestros alumnos. Por eso es muy importante que reflexionemos sobre nuestras maneras de transmitir la cultura, ya que, como bien es sabido por todos, según lo hagamos de una manera u otra, los alumnos entenderán esto o aquello.

Además tendemos a enseñar tal y como nos han enseñado, esto supone, si queremos realizar bien nuestro trabajo, un esfuerzo para detectar cuáles son nuestras teorías implícitas, analizarlas y por último decidir cuáles queremos que sigan aflorando  en nuestras prácticas educativas y cuáles no. Creo que todos deberíamos reflexionas sobre como ha sido nuestra educación para saber cómo vamos a comenzar a enseñar. En otra asignatura tuvimos que escribir una autobiografía de nuestras experiencias cómo alumnos, esta me sirvió para reflexionar sobre la historia de mi educación, y de cómo, para mi sorpresa, en algunas ocasiones he reproducido los roles de algunos maestros tradicionales que tanto he odiado.

Tampoco es fácil ponerse en el lugar de la mente del alumno, tal y como dicta la teoría de la mente, pero es la única manera de que el alumno entienda de lo que le están hablando y le sea cercano a su realidad cotidiana…tal y como dice Bruner, debemos evitar que nuestros alumnos se aburran en la escuela, y para conseguir esto lo primero que tenemos que hacer es meternos en sus mentes para saber: Qué necesitan, que saben, que quieren saber, y después ponernos a trabajar para buscar cómo presentarles este conocimiento de la manera más cercana posible.

Me da rabia a veces pensar, que para muchos, muchos niños, la escuela no les sirve para nada. Es la institución encargada  de,  y aunque suene a tópico lo digo, construir un mundo mejor, y creo que deberíamos intentarlo con los conocimientos que vamos alcanzando en nuestra vida como profesionales. Con la creencia de que no se trata de enseñar a memorizar, sino de enseñar a aprender (postulado del constructivismo de Bruner) conseguiríamos formar a personas capaces de buscar soluciones a problemas que nosotros aún no conocemos. Fomentando el aprendizaje entre iguales, daríamos la posibilidad a los alumnos de confiar en sus iguales, y en aceptar que no es el profesor el que lo sabe todo, sino que el mismo tiene algo que enseñar a los demás (postulado interrelacional y de la identidad y la autoestima) Estos tres postulados, junto con el postulado del instrumentalismo, son para mí, los cuatro postulados más importantes a tener en cuenta para conseguir que la escuela sea verdaderamente en lugar para aprender, no sólo a vivir, que no es poco, sino también a ser feliz. ¡Seguiremos trabajando y reflexionando sobre nuestra práctica par conseguir este sueño!